我就是我，不一样的烟火——“我是谁”社会化小组活动报道

初次相遇的自我介绍，对大多数人来说，是再平常不过的事，而对于有智力障碍的孩子来说，却需要技巧性的引导，并加以重复练习。人在生理需求和安全需求被满足后，都存在与他人交往的需求。社会交往理论认为，在与他人交往的过程中，人与人之间相互认识，互相影响，在交往中可以提升自我。故，为提高福利院养员的自我认知水平，增强其社会适应能力，福利院社工科组织有理解能力的养员开展社会化小组活动。小组通过小组成员自我介绍，让其他组员了解自己；通过其他组员对自己的评价，通过别人的视角了解自己，形成比较全面的自我认知。

此次小组活动共四小节，每周一次，每次活动时间约60-90分钟，于社会福利院社工科功能室小剧场开展，主要围绕以下四个环节进行。

活动场地：小剧场

小组活动前期，组员发言较为沉默被动，只有极少数小组成员可以主动介绍自己的姓名。社工主动与组员进行沟通和简单的提问，并通过“爱的鼓励”游戏增加社工与组员、组员与组员之间互动，培养大家的节奏韵律感，活跃小组气氛，组员发言的积极性得到普遍提高。

在活动过程中，社工也创造各种机会让组员表达自己的想法，在第一小节活动最后，社工与组员一起制定小组契约，澄清和说明小组活动中的互动准则，协助组员进行签到，并为大家发放水果。组员吃着社工亲手为他们清洗干净的水果，笑得很开心。

组员活动中认真签到，共同制定小组契约

社工激励优秀组员

小组活动中期，组员通过用喜爱的水果来介绍自己，从喜好去发现、肯定自己身上的一些特质，并说出自己眼中的其他组员优点。组员通过他人眼中的自己，增加对自己的认识，接纳自己，认同自己。在这一阶段，组员对小组已经形成较强的认同感，并与其他组员建立起相互的信任关系，部分组员在活动过程中也会帮助其他组员，比如进行一些名词解释，如“姓名”、“性别”、“爱好”这些概念的界定等，组员娜娜在其他组员紧张或者一时不知如何发言时会温柔安慰，告诉发言的组员：没事，别怕，慢慢说。社工对娜娜的表现表示鼓励和赞赏。在“我眼中的她”这一环节中，组员满满对组员杨杨提出了表扬，并与其他组员一起分享杨琴的优点。

社工在活动中期这一阶段中，更多的去询问组员的想法和意见，虽由社工控制小组活动的进度，但小环节内由组员自由发挥，并培养组员积极倾听其他组员发言的良好习惯。

组员相互鼓励

在小组活动后期，社工带领组员一起回顾前几节小组活动的内容，并通过“击鼓传球”游戏的设计,让每个组员都有发言的机会。通过几次活动的反复练习，大部分组员都可以对自己进行一个完整的自我介绍，社工对组员们的这一进步表示肯定和表扬。

在整个活动最后，组员一一给大家带来了一个小惊喜：简单手语的学习。通过一一的示范，组员学会“你好”、“我爱你”、“你很棒”等简单手语的手法，并用“你好”向其他组员打招呼，用“你很棒”表达对其他组员的鼓励。

当社工问道，如果我们下次还举行这样的小组活动，大家还愿意来参加吗？这个问题得到了组员的一致肯定。

“我是谁”社会化小组在一片欢声笑语中落下帷幕，与普通小组活动相同的是，每个小组成员都有自己的小进步，都有个人的成长和行为的改变，不同之处有以下几点：

1.该“社会化”小组中，每个组员都存在不同程度的智力障碍，对话题的敏感度较弱，注意力较为分散，社会工作者需要作为领导者，一直处于整个小组活动的中心地位，把控整个活动的进度。若小组成员分心走神，社工还需及时澄清小组的中心任务，将话题拉回，以保证小组活动的顺利开展。

2.社工还需有一双善于发现的眼睛，对小组成员细微的情感变化、坐姿或手势或其他小动作的调整，都要有敏锐的认识，做到三个“及时”。

A.影响小组活动正常进展的，要有及时善意的提醒。

B.有利于其他组员进行学习模仿的，需及时鼓励和表扬。

C.活动进行中，及时关注个别常有小情绪波动的组员。

3.该小组中，部分组员肢体残疾，或有因疾病而导致肌张力（肌肉静止松弛状态下的紧张度）过高的组员，在游戏环节需要更多的耐心去引导。

4.在小组结束的时候，组员并没有离别的伤感，或许这样的无忧无虑对她们而言是最好的生活状态，每一天都是新的开始，每一秒都是快乐的存在。